Дифференцированный подход к обучению: основания и принципы
Здравствуйте. Тема моего выступления — «Дифференцированный подход к обучению, основания и принципы».
Дифференцированный подход — это организация обучения с учётом различий между обучающимися: их уровня подготовки, способностей, интересов, темпа работы и имеющегося практического опыта.
Для профессионального образования это особенно важно, поскольку студенты приходят с разным уровнем знаний. Например, один студент до поступления уже имел опыт работы с техникой, электрическим оборудованием или компьютерными программами, а другой сталкивается с этим впервые.
Основаниями для дифференциации могут быть уровень знаний и умений, способности, темп усвоения материала, интересы и мотивация, самостоятельность, а также практический и профессиональный опыт.
Можно выделить два основных вида дифференциации.
Первый — внутренняя дифференциация. Студенты остаются в одной группе, но получают задания разной сложности или разный объём помощи. Например, при изучении электроснабжения одной части группы можно предложить базовую задачу по расчёту электрической цепи, а студентам с более высокой подготовкой — более сложный вариант с дополнительными условиями.
Второй — внешняя дифференциация. В этом случае обучающиеся распределяются по относительно устойчивым группам в соответствии с определёнными особенностями, например уровнем подготовки или направлением профессиональной подготовки.
Основными принципами дифференцированного обучения являются:
Первый — учёт индивидуальных особенностей. Преподаватель должен учитывать возможности, подготовку и темп работы студентов.
Второй — доступность обучения. Учебный материал и задания должны соответствовать возможностям обучающегося, но одновременно способствовать его развитию.
Третий — сочетание индивидуального и коллективного обучения. Дифференциация не должна мешать совместной работе студентов, обсуждению и обмену опытом.
Четвёртый — развивающий характер. Задача заключается не в том, чтобы навсегда разделить студентов на «сильных» и «слабых», а в том, чтобы помочь каждому повысить свой уровень.
Пятый — вариативность заданий и методов обучения. Одной учебной цели можно достичь с помощью разных заданий и способов работы.
В условиях РГАУ-МСХА имени К. А. Тимирязева этот подход можно рассмотреть на примере подготовки специалистов для аграрной сферы. Например, при изучении современных технологий студентам, уже знакомым с компьютерными системами или беспилотными летательными аппаратами, можно предложить самостоятельно разработать более сложный вариант практического задания. Студентам, которые только начинают знакомиться с технологией, сначала можно дать инструкцию и базовое практическое задание.
Похожий принцип можно использовать и при изучении электроснабжения: студенты с разным уровнем подготовки могут решать задачи различной сложности, постепенно переходя к более профессиональным расчётам.
Таким образом, дифференцированный подход позволяет учитывать различия между студентами, сохраняя при этом общие образовательные и профессиональные цели.
Для профессионального образования, в том числе в РГАУ-МСХА, это особенно актуально: будущему специалисту необходимо не только усвоить теоретический материал, но и приобрести практические навыки. Дифференциация позволяет выстраивать этот процесс с учётом исходного уровня и возможностей каждого обучающегося.
